Guião do filme- Natal com Quatro Patas

Reflexão Individual- Rita Pinto

Reflexão Individual- Andreia Bernardo

Natal com Quatro Patas- Filme

 

 

Este filme teve a participação especial de duas crianças. Uma criança com nove anos, Margarida Ramos e outra criança com oito anos, Eduardo Francisco.

A criança com nove anos é o narrador da história e para contar esta história, contámos-lhe a história e pedimos que fizesse um resumo escrito da história. Após isso ela leu as falas que ia dizer e gravámos a  sua voz. Quando as falas não estavam bem ditas, ela pedia para fazer de novo, e quando não estava bem gravado nós pedíamos para ela repetir e ela fazia de boa vontade. A Margarida pediu para escolher a música de fundo e quis ajudar na montagem do filme.

Relativamente aos desenhos, a história foi contada à criança de 8 anos e de seguida, foi-lhe pedido para desenhar os animais da história de forma a que os desenhos fossem infantis.

Os recursos utilizados para a realização dos desenhos foram lápis, marcadores, guaches e folhas A3.

Através do envolvimento das crianças na realização do filme, percecionámos que as mesmas ficam entusiasmadas por trabalhar com estas ferramentas, pois existem enormes potencialidades e variadas formas de utilizar. Uma vez que as crianças pertencem a uma geração de tecnologias, verifica-se que estão à vontade e têm curiosidade de aprender. Assim, nesta experiência, elas envolveram-se bastante e quiseram colaborar.

A nível pedagógico, a ideia de trabalhar com este programa pode ser uma possível ferramenta a ser utilizada em sala de aula, uma vez que aproxima as crianças das tecnologias e dá-lhes oportunidade de serem  criativas.

Natal com Quatro Patas- História

Era uma vez um cão chamado Lucas que vivia nas ruas da cidade. Tinha sido abandonado quando era pequeno e já estava habituado ao frio que se fazia na rua.

Na noite de Natal o Lucas estava a dormir profundamente quando uns passarinhos passaram a voar numa chiadeira assustadora:

- O pai Natal está com varicela!

Foi então que o Lucas despertou e pensou para consigo mesmo:

- Tenho que fazer alguma coisa…Não posso deixar as crianças ficarem tristes!

O Lucas começou a correr pelas ruas da cidade e a chamar os seus amigos animais:

- Ão, ão, ão,ão! O pai natal está doente.

Os seus amigos cães e gatos reuniram-se com o Lucas.

 - Como vamos salvar o Natal dos nossos donos?- Perguntaram os amigos

Lucas respondeu:

-Vamos nós mesmos entregar as prendas!

Em seguida, outro cão perguntou:

-E as crianças que não têm animais de estimação?

-Vou chamar os meus outros amigos animais que vivem na rua, tenho a certeza que eles nos podem ajudar. – Respondeu o Lucas

Todos gritaram:

- Vamos salvar o natal!

Como já era quase meia-noite, algumas famílias estavam acordadas para abrir as prendas, e viram os cães e os gatos chegar com as prendas. As famílias ficaram tão comovidas com o gesto que quiseram adotar os amiguinhos abandonados e dar-lhes muito amor e alegria.

Reflexão 3- Televisão

Língua Portuguesa e Tecnologias de Informação e Comunicação

Docentes:

Tiago Falcoeiras
Maria Rosário Rodrigues

Discentes:

Andreia Bernardo
Rita Pinto

O trabalho seguinte é sobre as aplicações que uma emissão televisiva pode ter no estudo da Língua Portuguesa. A faixa etária escolhida pelo nosso grupo para a realização deste trabalho, foi o pré-escolar, assim sendo, o nosso grupo escolheu a curta metragem “La Luna”, uma animação da Pixar Animation Studios, escrita e dirigida  por Enrico Casarosa e que não apresenta um público alvo especifico pois  apresenta vários níveis de interpretação.

Esta curta metragem conta como uma família de três gerações (avô , pai e filho) limpam a Lua. O avô tenta que o neto seja igual a ele e o pai tenta que o filho seja como ele, e por isso o avô e o pai estão sempre a discutir, mas no final, o menino vai mostrar que não será igual a nenhum e será igual a ele próprio. Tanto o avô como o pai ficam muito orgulhosos dele.

O domínio da linguagem oral e abordagem à escrita é muito importante na educação pré-escolar, sendo o papel do educador “criar um clima de comunicação em que a linguagem do educador, ou seja, a maneira como fala e se exprime, constitua um modelo para a interação e a aprendizagem das crianças” (Silva & Pré-escolar, 1997, p. 66)

Esta emissão televisiva é adequada ao pré-escolar porque não apresenta linguagem complexa e as imagens são atraentes. Tem a duração de aproximadamente sete minutos, mas a sua duração pode variar consoante a aplicação que tiver.

Esta animação tem imensas potencialidades para o ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa, na medida em que aparecem imensos objetos do quotidiano e as crianças podem identificá-los, trabalhando assim o vocabulário e contribuir para o desenvolvimento da linguagem oral. De forma a consolidar a aprendizagem do novo vocabulário, pode-se no final mostrar imagens de objetos que apareceram no filme com a respetiva identificação escrita por baixo e pedir às crianças para dizerem o que é cada imagem, dando-lhes assim também um primeiro contacto com a representação escrita da palavra. Independentemente do domínio da linguagem oral das crianças, devem ser planeadas situações que desenvolvam não só a oralidade como promovam uma aproximação à linguagem escrita. (Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar, 1997)

A outra atividade escolhida para aprendizagem da Língua Portuguesa foi o ensinamento de uma canção infantil relacionada com as estrelas, uma vez que aparecem estrelas no filme. A canção de exemplo escolhida foi:

“Brilha, brilha, lá no céu
A estrelinha que nasceu.
Logo surge outra ao lado
Fica o céu iluminado.
Brilha, brilha, lá no céu,
A estrelinha que nasceu.”

Ao aprender a letra de uma canção a criança não só tem contato com o significado da mesma como tira partido da sua musicalidade, através da rima, da entoação das palavras, das sílabas. Se as canções infantis repetitivas e rimadas forem acompanhadas de gestos as crianças entendem o significado cada palavra com mais facilidade. É também muito importante que a criança, mesmo não sabendo ler, veja a letra da música, pois o contato com a grafia faz com que ela se vá familiarizando com as letras, palavras e frases. Desta forma apreende igualmente o sentido da escrita de uma forma lúdica e atrativa. Por isso, para o êxito desta atividade, a letra da canção iria ser visível para as crianças e ao mesmo tempo a canção iria ser acompanhada por gestos que ilustrassem a letra.  

De acordo com os objetivos da linguagem oral em creche, estas atividades permitem reconhecer

objetos, revelar interesse por canções e cantarolar, aprender novo vocabulário, compreender os nomes de objetos comuns, pessoas familiares, ações ou expressões, combinar palavras para fazer sequências simples e ter iniciativa e interesse em participar em situações de comunicação oral. (Social, 2010) Ambas as atividades pressupõem o visionamento completo do filme.

É importante compreender que o desenvolvimento das crianças começa desde idades muito pequenas e portanto a aprendizagem da linguagem oral deve ser concebida como um processo de apropriação contínuo que começa a desenvolver-se muito precocemente e não somente no ensino formal.  Pois a linguagem oral influencia desde cedo no desenvolvimento do raciocínio da criança pois esta aprofunda a compreensão e a linguagem quando tenta explicar o que pretende através de um ato de comunicação, pois necessita de estruturar o seu pensamento para se fazer entender e expor o seu ponto de vista. (Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, 2016)

Referências Bibliográficas

Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE).

Silva, M. I., & Pré-escolar, N. d. (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar. Ministério da Educação.

Social, S. (2010). Manual de Processos-chave Creche.

Timeline

Timeline é o termo em inglês para cronologia. Uma cronologia é uma representação gráfica de coisas ou eventos com uma ordem sequencial que estão dispostos numa linha.
 Existem várias ferramentas disponíveis na Internet para construir cronologias, umas mais completas que outras, no sentido em que algumas permitem colocar imagens e outras não.
O nosso grupo escolheu uma ferramenta online que permite criar uma cronologia com base em datas, tempo ou eventos.

A construção de uma cronologia nesta ferramenta online exige que se coloque o nome do autor e o nome da cronologia. Em seguida aparece uma linha onde podemos colocar por ordem cronológica os eventos ou os itens. Para cada item é necessário colocar uma etiqueta e é opcional introduzir uma descrição e imagem. Em baixo está um exemplo de uma timeline criada por nós.

Esta ferramenta online é pouca dinâmica em relação a outras timelines, no sentido que apresenta poucas funcionalidades. Não possui quaisquer opções de mudança de cor,  efeitos, fundos e som. É uma aplicação que se restringe à sequência de imagens numa linha com etiquetas.

Timeline obtida a 14 de Dezembro em:
http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/