Língua Portuguesa e Tecnologias
de Informação e Comunicação
Docentes:
Tiago
Falcoeiras
Maria Rosário Rodrigues
Maria Rosário Rodrigues
Discentes:
Andreia
Bernardo
Rita Pinto
Rita Pinto
O trabalho seguinte é sobre as aplicações que uma emissão
televisiva pode ter no estudo da Língua Portuguesa. A faixa etária escolhida pelo nosso grupo para a realização
deste trabalho, foi o pré-escolar, assim sendo, o nosso grupo escolheu a curta
metragem “La Luna”, uma animação da Pixar
Animation Studios, escrita e dirigida
por Enrico Casarosa e que não apresenta um público alvo especifico
pois apresenta vários níveis de
interpretação.
Esta curta metragem conta como uma família de três gerações
(avô , pai e filho) limpam a Lua. O avô tenta que o neto seja igual a ele e o
pai tenta que o filho seja como ele, e por isso o avô e o pai estão sempre a
discutir, mas no final, o menino vai mostrar que não será igual a nenhum e será
igual a ele próprio. Tanto o avô como o pai ficam muito orgulhosos dele.
O domínio da linguagem
oral e abordagem à escrita é muito importante na educação pré-escolar, sendo o
papel do educador “criar um clima de comunicação em que a linguagem do educador,
ou seja, a maneira como fala e se exprime, constitua um modelo para a interação
e a aprendizagem das crianças” (Silva &
Pré-escolar, 1997, p. 66)
Esta emissão televisiva é adequada ao pré-escolar porque não
apresenta linguagem complexa e as imagens são atraentes. Tem a duração de
aproximadamente sete minutos, mas a sua duração pode variar consoante a
aplicação que tiver.
Esta animação tem imensas potencialidades para o ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa, na medida em que aparecem imensos objetos do quotidiano e as crianças podem identificá-los, trabalhando assim o vocabulário e contribuir para o desenvolvimento da linguagem oral. De forma a consolidar a aprendizagem do novo vocabulário, pode-se no final mostrar imagens de objetos que apareceram no filme com a respetiva identificação escrita por baixo e pedir às crianças para dizerem o que é cada imagem, dando-lhes assim também um primeiro contacto com a representação escrita da palavra. Independentemente do domínio da linguagem oral das crianças, devem ser planeadas situações que desenvolvam não só a oralidade como promovam uma aproximação à linguagem escrita. (Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar, 1997)
Esta animação tem imensas potencialidades para o ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa, na medida em que aparecem imensos objetos do quotidiano e as crianças podem identificá-los, trabalhando assim o vocabulário e contribuir para o desenvolvimento da linguagem oral. De forma a consolidar a aprendizagem do novo vocabulário, pode-se no final mostrar imagens de objetos que apareceram no filme com a respetiva identificação escrita por baixo e pedir às crianças para dizerem o que é cada imagem, dando-lhes assim também um primeiro contacto com a representação escrita da palavra. Independentemente do domínio da linguagem oral das crianças, devem ser planeadas situações que desenvolvam não só a oralidade como promovam uma aproximação à linguagem escrita. (Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar, 1997)
A outra atividade
escolhida para aprendizagem da Língua Portuguesa foi o ensinamento de uma
canção infantil relacionada com as estrelas, uma vez que aparecem estrelas no
filme. A canção de exemplo escolhida foi:
“Brilha, brilha, lá no céu
A estrelinha que nasceu.
Logo surge outra ao lado
Fica o céu iluminado.
Brilha, brilha, lá no céu,
A estrelinha que nasceu.”
A estrelinha que nasceu.
Logo surge outra ao lado
Fica o céu iluminado.
Brilha, brilha, lá no céu,
A estrelinha que nasceu.”
Ao aprender a letra de uma canção a criança não só tem
contato com o significado da mesma como tira partido da sua musicalidade, através
da rima, da entoação das palavras, das sílabas. Se as canções infantis
repetitivas e rimadas forem acompanhadas de gestos as crianças entendem o significado cada
palavra com mais facilidade. É também muito importante que a criança, mesmo não
sabendo ler, veja a letra da música, pois o contato com a grafia faz com que
ela se vá familiarizando com as letras, palavras e frases. Desta forma apreende
igualmente o sentido da escrita de uma forma lúdica e atrativa. Por isso, para o êxito desta atividade, a letra da
canção iria ser visível para as crianças e ao mesmo tempo a canção iria ser
acompanhada por gestos que ilustrassem a letra.
De acordo com os objetivos da linguagem oral em
creche, estas atividades permitem reconhecer
objetos, revelar interesse
por canções e cantarolar, aprender novo vocabulário, compreender os nomes de
objetos comuns, pessoas familiares, ações ou expressões, combinar palavras para
fazer sequências simples e ter iniciativa e interesse em participar em
situações de comunicação oral. (Social, 2010) Ambas as atividades pressupõem o visionamento completo do filme.
É importante
compreender que o desenvolvimento das crianças começa desde idades muito pequenas
e portanto a aprendizagem da linguagem oral deve ser concebida como um processo
de apropriação contínuo que começa a desenvolver-se muito precocemente e não
somente no ensino formal. Pois a linguagem oral
influencia desde cedo no desenvolvimento do raciocínio da criança pois esta
aprofunda a compreensão e a linguagem quando tenta explicar o que pretende
através de um ato de comunicação, pois necessita de estruturar o seu pensamento
para se fazer entender e expor o seu ponto de vista. (Orientações
Curriculares para a Educação Pré-Escolar, 2016)
Referências Bibliográficas
Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., &
Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.
Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE).
Silva, M. I., &
Pré-escolar, N. d. (1997). Orientações Curriculares para a Educação
Pré-escolar. Ministério da Educação.
Social, S. (2010).
Manual de Processos-chave Creche.
